MADRID, 22. April. (EUROPA PRESS) –
Die Zahl der Schulbesucher sinkt, es gibt mehr Schüler als je zuvor, die zusätzliche Unterstützung benötigen, und eine Vielzahl anspruchsvoller Prüfungen – all das bedeutet, dass die Schüler Schwierigkeiten beim Lernen haben, argumentiert der ehemalige Lehrer Alex Quigley von der nationalen Bildungshilfsorganisation Education Endowment Foundation des Vereinigten Königreichs . In seinem neuen Buch „Why Learning Fails“ schlägt er jedoch vor, dass Schüler mit einem erneuten Fokus auf Lerntechniken zum Erfolg geführt werden können.
„Indem wir uns so sehr auf den Lehrplan konzentriert haben – und darüber nachgedacht haben, was Lehrer unterrichten – haben wir ausreichend darauf geachtet, wie Schüler lernen? Haben wir die Motivationen und Emotionen der Schüler ebenso berücksichtigt wie ihr Vorwissen und ihre Gedächtniskapazität?“, wird vorgeschlagen.
Quigley argumentiert, dass die Konzentration auf den Lehrplan zwar eine notwendige Grundlage für das Lernen bieten kann, bei der Berücksichtigung dessen, was Lehrer lehren, jedoch nicht ausreichend darauf geachtet wird, wie Schüler lernen. Wenn wir uns darauf konzentrieren, die Bedingungen für ein besseres Lernen der Schüler zu schaffen, erkennen wir, dass die Schüler mit unterschiedlichen Vorkenntnissen (und Missverständnissen), unterschiedlichen Motivationen und Interessen sowie unterschiedlichen Überzeugungen über sich selbst und das, was sie lernen können, zur Schule kommen.
„Angesichts dieser brillanten Komplexität erkennen wir, dass adaptives Unterrichten notwendig ist und dass jeder Lehrer ein starkes gemeinsames Verständnis des Lernens (wie es regelmäßig scheitert) und dessen, was man dagegen tun kann, benötigt“, erklärt er.
Quigley erklärt, dass es viele komplexe Möglichkeiten gibt, auf denen Lernen scheitern kann, aber er schlägt vor, dass Lehrer diese Gründe kennen und entschärfen können. Einige der Gründe, warum das Lernen scheitern kann, sind Grenzen des Arbeitsgedächtnisses; unregelmäßiges Vorwissen oder bereits bestehende Missverständnisse; Studierende setzen fehlerhafte Planungsstrategien um; Abgelenkte Aufmerksamkeit und nachlassende Motivation angesichts eines Misserfolgs.
Probleme mit dem Arbeitsgedächtnis hängen mit der Fähigkeit der Schüler zusammen, zu planen, Probleme zu lösen und die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten. Quigley weist auf Studien hin, die zeigen, dass rund 41 % der Schüler, die bei nationalen Tests in Englisch der Schlüsselstufe 1 Schwierigkeiten hatten, ein schlechtes Arbeitsgedächtnis hatten, und 52 % der Schüler, die im gleichen Alter das gleiche niedrige Niveau in Mathematik erreichten.
„Ein Problem für viele Lehrer besteht darin, dass sie kein solides Verständnis des Arbeitsgedächtnisses haben: seine Grenzen, die Faktoren, die seine Funktion hemmen, sowie praktische Unterstützungsmöglichkeiten“, erklärt er.
Quigley schlägt vor, dass Lehrer einen gedächtnissensiblen Lehrplan entwickeln sollten, der den Schülern die natürlichen Grenzen ihres Gedächtnisses vermittelt und fachspezifische Anleitungen und Aufgaben anbietet.
Zu den Strategien, mit denen Lehrer versuchen können, die Grenzen des Arbeitsgedächtnisses zu überwinden, gehört laut Quigleys umfangreicher Forschung die Nutzung der Kraft des emotionalen Gedächtnisses. Lehrer können ein komplexes Thema mit kraftvollem Geschichtenerzählen kombinieren, das das Verständnis festigt. Beispielsweise können die eindringlichen persönlichen Geschichten von Mary Seacole und Florence Nightingale die Geschichte der Medizin beleuchten und emotionale Verbindungen herstellen.
Lehrer sollten sich auch darauf konzentrieren, Aufgaben in Phasen aufzuteilen, um die Grenzen des Arbeitsgedächtnisses zu überwinden, und können Arbeitsbeispiele integrieren, um das Arbeitsgedächtnis bei komplexen Aufgaben zu unterstützen. Forschungsergebnisse deuten auch darauf hin, dass das dreimalige Wiederholen neuer Inhalte (mindestens) das Verständnis der Schüler besser fördert und bestehende Missverständnisse beseitigt.
